西安市课改办提供的各区县新课改调研报告显示：实行新课改近四个月来，一些教师课堂教学方式依然采取满堂灌、更多的教师还在适应期，新课改远未达到预期———

近日，市课改办的区县调研报告与各校学生的测试结果一并展现在我们面前：部分老师课改意识较强但依然采取满堂灌、将高考作为课堂教学的终点站，学生测试结果达不到预期目标……面对这种情况，老师应如何调整教学，学生们是否还需要课外辅导，对此，记者采访了市课改办副主任于劼和几位一线教师。老师的理解有偏差

市课改办副主任于劼表示，在调研的过程中，很多老师对“新课改”的意识比较强，但教学方式依然采用传统的“满堂灌”，促进和指导学生“自主、合作、探究”的过程过于简单，没有把“新课改”作为教育引子，而是当成了教学环节。

举个很简单的例子，比如历史课上对“鸦片战争”的讲解，该位老师用了35分钟的时间给学生讲解了“鸦片战争”发生的背景、时间、过程、结果等等，讲完之后留十分钟在黑板上写了三个探讨性的题目，并告诉学生：“教育部门要求学生们自主探究，好了大家现在开始探讨吧。”更有甚者在学校调研的座谈会上，提出“你告诉我新课改应该怎么讲，我来给你上一堂新课改的课”。

于劼分析道，我们的“新课改”一方面改的是老师不关注学生听课效率的满堂灌，另一方面改的是教师只关注少数优等生的而忽略大部分学生的讲课方式。新课改所要求的探究应该贯穿与整个教学过程中，老师把探究作为教学链条中的一个环节，或着依旧采用传统的“满堂灌”这些都让老师进入了一个“新课改”有别与传统教学，并与之相矛盾的误区。研究性学习被忽视

除了在调研中出现的问题，这次的模块考试也让教师们了解到在课堂教学中的不足。庆安中学语文老师李晓玲表示：“在以后的课堂教学中，我们会在加强学生基础知识的同时加深学生梳理探究能力的培养”。

她认为，以前的讲课方式比较注重教材内容，同时给学生做的题也是以高考为导向，因此忽视了对学生研究性学习的培养，这直接导致了学生在做题技巧上的生疏。比如，许多学生在听完试卷分析、讲解后都反映，“如果当时在考场上再多想一步就是正确答案。”也有学生说：“当时想到了只是没有写。”调整后的语文教学淡化了教学内容，更注重教育的方法。以前对于课本上的造字法、对联等梳理探究部分只是留意了一下，今后会把这一部分加强，比如成语的专项培养在课堂教学中会对学生做系统的分析、了解。同时，有的学生不懂得主、谓、宾，对于语文基础知识点、特殊句式还比较陌生，学生的基础知识也是课堂教学需要侧重调整的一个方面。课外辅导不能“一刀切”

许多家长打算为孩子选择课外辅导，但一次考试的不理想真的需要课外辅导吗？对此，于劼表示，从小学、初中一直到高中我们都有这样的需求和市场，也就形成了这样一个惯性，但学生学习的能力和基础本身存在着差异，所以不能一味的反对课外辅导。但如果不去很好的关注课堂教学，而把更多的精力放到课外教学，就会影响学生正常的课堂效率。

西电附中的语文老师李欣表示，课外辅导要根据自己的实际情况而决定，补是必要的，但不适宜全面铺开。例如，语文的课外辅导就没有必要，因为语文不同于数理化，语文知识的积累是慢功夫，它需要一个循序渐进的过程。而且语文基础是一个综合的能力，它包括思维、理解能力等。对于能力较强的学生来说，他们更多需要的是对知识的思考和整理。如果学生从初中到高中的转型跟不上，学生可以有侧重点的补习，但不要过于依赖课外辅导。